|
СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ ВАШЕГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Дистанционное обучение логопедов нового поколения (240 часов) Авторы:
Аксенова А.С. - логопед-методист, г. Москва,
Барышникова Д.И. - учитель-логопед АНМЦ «Развитие и коррекция»,
Вандышева Е.А. - логопед СРЦН Чкаловского р-на г. Екатеринбурга,
Дедюхина Г.В. - кандидат педагогических наук, доцент,
Жукова Т.Б. - логопед-методист, г. Москва,
Кириллова Е.В. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры реабилитации Московского государственного областного университета,
Климова Е.И. – логопед, г. Москва,
Кондратьева И.В. - кандидат педагогических наук,
Кудрявцева И.И. – логопед, г. Ангарск,
Новикова Т.Н. - директор начальной школы-детского сада № 1708 г. Москва, старший преподаватель кафедры логопедии факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГПУ, логопед-методист, заслуженный учитель России,
Приходько О.Г. - доктор педагогических наук, профессор, декан факультета специальной педагогики, заведующая кафедрой логопедии Московского городского педагогического университета,
Скосарева Т.П. – логопед, г. Екатеринбург,
Худенко Е.Д. - доцент, кандидат педагогических наук, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, директор АНМЦ «Развитие и коррекция»,
Чиркина Г.В. - заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи, заместитель председателя Диссертационного совета. Член Ученого Совета МПГУ, профессор кафедры логопедии МГОПУ,
Шаховская С.Н. - профессор кафедры логопедии дефектологического факультета МПГУ
Программа повышения квалификации проводится в режиме дистанционного (заочного) обучения, то есть «обучение дома» с получением учебно-методического комплекта, разработанного с учетом специфики деятельности логопеда в конкретном учреждении. Логопед прорабатывает эти материалы, отвечает на тестовые задания, которые прилагаются к каждому модулю (части) программы и высылает ответы в Центр. Продолжительность обучения определяет сам логопед.
Материалы высылаются в учреждение или логопеду на дом после оплаты, на основании которой издается приказ о зачислении на обучение.
Что же входит в Учебно-методический комплект, по которому обучается специалист?
Вы можете выбрать себе любой вариант комплектования материалов с условием обязательного изучения I-го модуля.
Модуль I «Диагностико-теоретический»
|
Введение
|
|
Глава 1
|
Теоретические подходы и основные направления по формированию связной устной речи
|
|
1.1
|
Закономерности речевого развития и направления коррекционно-развивающего обучения
|
|
1.2
|
Психологические и лингвистические характеристики связной речи
|
|
1.3
|
Классификация нарушений речи
|
|
1.3.1
|
Характеристика речевых нарушений
|
|
1.4
|
Принципы и методы обследования речи детей
|
|
1.5
|
Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
|
|
1.6
|
Методические рекомендации по логопедической диагностике
|
|
1.6.1
|
Логопедическое заключение при обследовании дошкольников
|
|
1.6.2
|
Логопедическое заключение при обследовании школьников
|
|
1.6.3
|
Обследование детей с нарушениями устной речи
- Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста
- Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста
- Схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием
|
|
1.6.4
|
Обследование детей с нарушением письменной речи
|
|
1.7
|
Логопедическое обследование детей с дизартрией
|
|
1.8
|
Профили-графики как средство динамического наблюдения и сравнительного анализа сенсомотрных способностей глубоко умственно ребенка и его психических функций
|
|
1.9
1.9.1-1.9.3
|
Карты обследования ребенка с системным нарушением речи:
Средняя группа, старшая группа, подготовительная группа
|
|
1.10
|
Методика дифференциальной диагностики детей с ЗПР и нормой
|
Модуль II «Научно-методические материалы для организации коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях Дома ребенка»
|
I часть
Курс лекций по проблеме: «Коррекционно – развивающий компонент в работе логопеда»
|
|
Глава 1
|
Организация обучения и воспитания детей с неврологическими нарушениями в условиях Домов ребенка
|
|
|
Клинико-психолого-педагогическая картина характеристик детей домов ребенка
|
|
1.1
|
Направления коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса
|
|
1.2
|
Формы и методы организации коррекционно-развивающих занятий с детьми от 1,5 - 3 лет
|
|
1.3
1.3.1
1.3.2
|
Перспективное и календарное планирование
Основные целевые установки для перспективного планирования
скоординированной коррекционно-развивающей работы в различных звеньях учебно-воспитательного процесса
Перспективное и календарное планирование
|
|
Глава 2
|
Методические материалы для проведения логопедических занятий
|
|
2.1
2.2
|
Коррекционно-развивающая педагогическая работа с ребенком 1-3 годов жизни
Формирование основ сенсомоторного развития у детей с неврологическими нарушениями от 0 до 3 лет.
|
|
2.3
|
Конспекты занятий учителя-дефектолога по формированию фонетико-фонематического восприятия у детей с неврологическими нарушениями (1-3 годы обучения)
|
|
|
II часть
|
|
2.4
2.4.1
2.4.2
|
Система занятий по коррекции и развитию двигательной сферы и мелкой моторики руки
Упражнения по развитию общей моторики тела
Активизация мелкой моторики
|
|
2.5
|
Основные направления коррекции и развития эмоционально-волевой сферы
|
|
Краткий терминологический словарь
|
|
Приложение 1
|
О штатных нормативах Домов ребенка (Приказ Министерства Здравоохранения) и еще 10 приложений, в которых освещаются нормативно-правовые вопросы работы логопеда в условиях Дома ребенка, поликлиник.
|
| |
|
|
Модуль III «Технология развития коммуникативной функции речи у дошкольников»
|
Курс лекций по проблеме «Современные технологии развития связной устной речи у дошкольников с ОНР»
Глава I. Формы и методы организации логопедических занятий в разных возрастных группах ДОУ
|
|
1.1
|
Современные подходы к планированию занятий логопеда
|
|
1.2
|
Методы и приемы формирования связного устного высказывания у дошкольников с ОНР
|
|
1.3-1.6
|
Тематическое планирование логопедических занятий во второй младшей средней и старшей группах для детей с ОНР
|
|
1.7
|
Конспекты логопедических занятий (I - III период обучения)
|
|
Глава II. Методы и приемы работы с детьми, имеющими различные осложненные варианты речевой патологии
|
|
2.1-
2.3
|
Система поэтапного формирования фонематического слуха у дошкольников 3-5 лет с ОНР (I – II уровень)
|
|
2.4
|
Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематического восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (3-6 лет)
|
|
Глава III. Начальные этапы коррекционно-развивающей работы с безречевыми детьми
|
|
Глава IY. Организация работы с семьей
|
|
Приложение 1. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения
|
|
Приложение 2. Аттестация педагогических кадров
|
|
Приложение 3. Должностные обязанности логопеда в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с ОНР
|
|
Приложение 4. Игровые упражнения с сюрпризом
|
Модуль IV «Программа развития и коррекции письменной и устной речи у младших школьников (1 – 4 классы общеобразовательной и коррекционной школ)»
|
Глава I. Конспекты занятий по формированию коммуникативной функции речи.
|
|
1.1-1.4
|
Конспекты занятий по развитию речи в 1-4 классах коррекционной школы.
|
|
Глава II. Конспекты логопедических занятий в общеобразовательной школе по коррекции дисграфии и дислексии.
|
|
Глава III. Пособие по обучению грамоте и чтению детей с тяжелыми нарушениями речи и с отклонениями в развитии.
|
|
- логопедов
